L’Extended Programme est toujours sous le feu des projecteurs, et ce depuis la proclamation du taux de réussite de la première cohorte en 2021-22. Des discussions ont suivi pour trouver des solutions afin de permettre à un plus grand nombre d’élèves soit de réussir à ces épreuves, soit de poursuivre leur parcours dans d’autres filières.
Introduit en 2018 dans le cadre de la Nine-Year Continuous Basic Education, l’Extended Programme est destiné aux élèves ayant échoué aux examens du Primary School Achievement Certificate (PSAC). Ils ont alors quatre années d’études avant de prendre part aux examens du National Certificate of Education (NCE). Épreuves qui concernent aussi les élèves du mainstream qui, eux, y prennent part après trois années d’études.
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Mais lors de la cuvée 2021-22, la performance des élèves avait fait l’objet de beaucoup de critiques. Un comité technique avait juste après été mis sur pied par le ministère de l’Éducation. L’objectif : trouver des solutions pour permettre à un plus grand nombre de réussir, en fonction de leurs aptitudes.
C’est ainsi que les responsables ont préconisé l’introduction d’un School-Based Assessment (SBA) Component à partir de 2024. Les candidats de l’Extended Programme du NCE seront évalués dans certaines matières d’après la formule suivante : 40 % selon des compétences qui seront sous la supervision de leurs enseignants et les 60 % restants seront attribués à la partie écrite.
Les examens seront placés sous la responsabilité du Mauritius Examinations Syndicate (MES). Ceux qui réussiront obtiendront le certificat NCE-EP, ce qui leur permettra soit d’être promus en Grade 10, soit de suivre une formation professionnelle à travers le Bright-Up Programme introduit en janvier dernier.
Brian Pitchen, enseignant, estime que l’Extended Programme dans sa forme actuelle est un échec. Il est persuadé qu’avec la nouvelle formule, les résultats s’amélioreront. À condition toutefois, dit-il, que tous les partenaires prennent leurs responsabilités pour assurer la réussite des élèves.
Ajay, qui enseigne dans un établissement public, est de ceux qui croient qu’il faudrait un programme d’études à l’intention des élèves qui ont échoué aux examens du PSAC. « Ils ont d’autres aptitudes qu’il faut découvrir et encourager. Il faudrait commencer à les exploiter dès la Grade 7 et non après le NCE. Ces enfants perdent quatre années passées au secondaire ! »
Critères d’évaluation du « Life Skills and Values Education »
Les éducateurs utiliseront les critères d’évaluation fournis par le Mauritius Examinations Syndicate (MES) afin de prendre des décisions en évaluant la participation et la performance de leurs élèves. Lors de la conception des activités qui seront utilisées comme preuves, les éducateurs devront s’assurer qu’elles sont en accord avec les critères d’évaluation afin qu’une appréciation du niveau de réussite puisse être faite.
Les critères seront appliqués pour évaluer les réalisations d’apprentissage des élèves dans le cadre des activités d’apprentissage, qui incluent les éléments suivants :
Travail en binôme ou en groupe sur des scénarios de problèmes, des études de cas ou de courtes histoires
Remue-méninges, discussions en classe ou débats
Travail de groupe sur un projet
Conception et réalisation d’une œuvre d’art/production d’un artefact tel qu’une affiche, un logo ou un slogan, une première page de journal ou celle d’un bulletin d’informations
Jeu de rôle
Présentation en groupe ou individuelle (écrite ou orale)
Réflexion personnelle sur les activités
Au-delà des connaissances : former des citoyens accomplis
L’éducation aux compétences Performing Arts joue un rôle important dans le développement social, cognitif et émotionnel des élèves. Elle dote les élèves d’un ensemble de compétences sociales et comportementales qui leur permettront de faire face et de s’adapter aux défis de la société moderne.
Le National Curriculum Framework met l’accent sur le développement des compétences de vie et des valeurs à travers l’apprentissage basé sur l’activité. Une telle approche aide les élèves à acquérir des connaissances, de l’expérience, des compétences et des valeurs en réalisant diverses activités, notamment le travail de projet, le remue-méninges, les débats et discussions, la création d’artefacts, d’affiches ou de slogans et le jeu de rôle.
Cultiver les compétences physiques et mentales
L’éducation physique joue un rôle important dans la croissance physique et le développement d’un élève. Elle offre une gamme d’opportunités aux apprenants pour qu’ils acquièrent des connaissances et développent les bonnes attitudes ainsi que valeurs pour un mode de vie sain et physiquement actif tout au long de leur vie.
Le programme d’enseignement et d’apprentissage (MIE 2017) met l’accent sur le développement des compétences psychomotrices et des compétences de jeu, ainsi que sur l’acquisition de concepts de jeu dans des sports et des jeux spécifiques. Selon le National Curriculum Framework, les objectifs du programme d’éducation physique sont les suivants :
- Acquérir des connaissances des concepts, des principes et des processus dans la pratique d’activités physiques et d’un mode de vie sain ;
- Développer la maîtrise des compétences motrices grâce à une participation régulière à des activités physiques, à des sports et à des jeux ;
- Acquérir des compétences pour maintenir un niveau de condition physique bénéfique à la santé ;
- Apprécier les mouvements esthétiques et les utiliser pour l’expression physique et émotionnelle appropriée ;
- Prendre des décisions éclairées dans le choix d’activités pour une participation tout au long de la vie à des activités physiques.
La réforme éducative préconise une variété de modes d’évaluation. Pour encourager le développement des compétences psychomotrices, le SBA en éducation physique est principalement mené à travers des activités pratiques. Conformément au programme, l’objectif est d’encourager le développement des compétences motrices pour participer à des activités physiques et pour la vie quotidienne, ainsi que de prendre conscience de soi sur le plan physique.
Analyses du bureau de l’Audit
Le dernier rapport de l’Audit n’a pas été tendre envers le ministère de l’Éducation en évoquant les manquements par rapport à l’Extended Programme, après le National Certificate of Education (NCE). Selon les chiffres fournis, sur les 3 291 élèves qui constituaient le premier groupe d’Extended Programme en 2018, pas moins de 1 118 avaient été admis dans des collèges d’État régionaux, les 2 173 restants ayant été admis dans les collèges privés subventionnés.
Parmi : 105 ont abandonné l’école en 2019, 208 en 2020 et 575 en 2021-22, ce qui fait un total de 888. En 2021-22, le taux de réussite était de 3,6 %. Seuls 71 élèves sur 2 403 avaient réussi au NCE. En 2023, le taux de réussite était de 8,9 %. Sur 2 149 élèves, 192 avaient réussi aux examens du NCE. Sur les 423 qui ont repris part aux épreuves, seulement 54 avaient été reçus.
Le directeur de l’Audit souligne aussi que 96 % des élèves de la première cohorte de l’Extended Programme de 2018 n’ont pas pu atteindre les fondamentaux de la réforme de la Nine-Year Continuous Basic Education. Selon le rapport, le faible taux de réussite au cours des dernières années peut être attribué à un fort taux d’absentéisme, à un fort taux de décrochage scolaire, au manque d’animateurs et à un manque de révision complète du programme.
Le rapport recommande une évaluation complète du programme afin d’identifier les lacunes et apporter des solutions. Les commentaires de tous les partenaires devraient être pris en compte pour améliorer le programme. Un indicateur spécial devrait être mis en place en vue d’évaluer la performance de l’Extended Programme.
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